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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

 

Descripción estrategias pedagógicas contextualizadas, globalizadoras y críticas


El enfoque pedagógico contextualizado, globalizador y crítico apunta a entregar una educación para vida, no desde una perspectiva puramente funcional, sino especialmente como herramientas para abordar comprensivamente su complejidad y para actuar en ella de un modo consciente, activo y crítico. Las estrategias que se derivan de este enfoque se orientan a  posicionar un tipo de conocimiento escolar que trasciende a la construcción disciplinar y busca expresar la propia vida en sociedad y la experiencia de las/os sujetos. En ese sentido, releva el contexto, las comunidades y sus saberes, promueve la formación integral, la transversalidad educativa y la integración curricular (poniendo las disciplinas al servicio de la comprensión del contexto), como criterios del trabajo pedagógico. Un enfoque que, por tanto, se centra en el descubrimiento, la investigación y la elaboración, más que en la recepción o comprensión pasiva de conocimientos. La estructura del conocimiento a que se alude es la de saberes nucleares o globales y categorías o lenguajes fundamentales de cada campo y ámbito problemático para generar la capacidad de reflexión crítica. No se inclina entonces por la adquisición de largos listados de conceptos o de grandes volúmenes de información. A su vez, la integralidad implica abordar, en el desarrollo de las experiencias educativas, las distintas dimensiones de la formación humana: social, valórica, emocional, creativa, lúdica, etc. y, en ese marco, hacer uso de las capacidades multi-sensoriales de los estudiantes: auditivas, visuales, kinestésicas, táctiles, motrices, etc.

Este enfoque no prescinde del currículum oficial, pero tampoco lo utiliza en clave de implementación o de “cobertura curricular”; más bien, implica necesariamente rescatar los aspectos esenciales que estén en dicho referente, interpretando sus prescripciones de logro (Objetivos de Aprendizaje en el currículum actual) y abriendo espacios de producción curricular, en función de las necesidades educativas. Por tanto, toma dichas prescripciones no solo para priorizar, recortar o jerarquizar, sino para reelaborar, sintetizar y resignificar el tipo de logro desde una perspectiva formativa multidimensional y situada. Busca, desde allí, dar sentido al uso del conocimiento académico y las habilidades que están presente en los OA, en torno al contexto de aprendizaje. Se trata, por ello, de un enfoque no exclusivamente metodológico sino de una matriz de sentido sobre el contenido de la experiencia educativa a partir de la autonomía profesional docente, en el marco de idearios educativos transformativos. Su desarrollo se puede lograr preferentemente a través de acciones de indagación y sistematización colectiva de conocimientos, pues descansa en una concepción de pedagogía democrática y dialógica. Muchas veces las estrategias que se derivan de este enfoque se cruzan o se pueden complementar unas con otras, en distintas etapas o dimensiones del proceso de aprendizaje, nutriendo las perspectivas, en cuanto que aquí el aprendizaje y el conocimiento se entienden como medios para enriquecer la comprensión y la relación sujeto-mundo y del/a sujeto consigo mismo.


 

 
 
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